孩子为什么在课堂上老是大喊大叫？大家都在伴着节奏唱歌为什么他走来走去？明明给了喜欢的饼干，为什么他选择不吃......这些问题是否常常困扰着你？

我们先来看一段视频

正在观看视频、吃饭、玩耍的ta突然情绪亢奋、手舞足蹈起来...这些是否也曾让你不知所措？其实了解了行为背后的动机，就很容易理解他们了。

今天我们就从行为的四大功能来揭开儿童问题行为背后的动机。

01

获取实物

该行为通常发生在儿童所提的要求被拒绝时。当老师为了避免儿童哭闹而满足他所提的要求时，哭闹行为就会被强化，也就是说在将来会更多地发生。

举个例子：孩子想得到玩具，但老师拒绝了他的需求，他就会通过吵闹的方式引起关注直至得到他想要的玩具。因此，我们可以判断出，吵闹行为的动机是想得到玩具。

一旦孩子如愿得到自己想要的东西，在日后的生活中他通过此方式获得物品的机率也会增加。

02

获取注意力

当老师忙于其它事情，长时间没有给予儿童关注时，他就会做一些老师通常会制止的行为。当老师去阻止时，他就得到了想要的注意力。

举个例子：孩子在地上撒泼或者在课堂上奔跑得到老师的制止。虽然这次的关注是负面的，但仍然会让他意识到“只要我胡闹，老师就会搭理我”。因此，孩子很可能下次依然会这么做。

03

逃避任务

逃避行为通常发生在老师给出指令并且要求执行该指令时，儿童会采取拖延或者不执行来抵抗。当逃避行为不断升级，老师疲于应付而忘了之前给的指令时，该行为就帮助儿童成功逃掉任务。

那么，在下次不想服从某项指令时，逃避行为就会再次发生。

举个例子：日常学习中，孩子不想写作业或者不想参与有一定困难的康复训练时，通常采取哭闹的形式来逃避，或拖延时间，一旦老师“妥协”，下次他依然采用此方法逃避。

04

自我刺激

自我刺激或者自伤行为事实上是儿童的一种沟通方式，借此表达自己的需求以及释放压力，前面视频里的行为就是典型的自我刺激的表现。

举个例子：有的孩子为了增加视觉刺激，往往会把台灯的开关反复开或关，喜欢看动态的事物；有的孩子为了刺激前庭本体，会蹦跳或拍手，会到处跑动。

有问题行为的儿童其实普遍存在，不单单只是在特殊儿童群体中，唯一不同的是普通儿童能借助沟通表达他们的内心想法，而特殊儿童只能通过一些“不寻常”的行为来诉说。

在处理儿童的问题行为时，特教老师要耐心分析其背后的行为动机，采取正确的方式方法帮助其矫正问题行为。除此之外，还应做到“四不”：

◎ 不单单只惩罚问题行为，而要多强化正确的行为。

◎ 不要只埋怨，而要应用 ABC 模式认真分析，找出引起问题行为的原因及处理的策略。

◎ 不要只是阻止，而要善于利用和转移。

◎ 不要只说“不许这样做!”而要说“我来帮你那样做。”

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