“前事干预（Antecedent Intervention）指的是在行为发生前，通过一些方法来降低问题行为发生的可能性、或提高正确行为发生的可能性。”

为什么学生会出现无缘无故发脾气、打人、撞头等问题行为？这是困扰我们老师的一大难题。

一般来说，当学生出现问题行为时，我们会从行为前事、行为过程和行为结果三个方面分析其产生的原因。今天，我们从最基础的知识——控制行为的前事，学习如何避免孩子在课堂上出现问题行为。

上课节奏

教师要明确自己上课的节奏以及指令要求，在正式上课前，要吸引学生的注意力。回合之间的时间尽量缩短，同时缩短等待时间，以维持学生注意力，争取学生能够获得最大量的练习机会。

强化物的准备

在上课前，教师需要准备好学生的强化物，要注意强化物的个别化，对不同学生的强化物进行分装。

通过家校沟通、观察学生、测试等方法对强化物进行评估，并将其分为初级强化物（零食或玩具等）和次级强化物（夸奖、特权）。此外，要注意强化物的多样性，避免强化物饱和，同时可以增强每种强化物的寿命。

消除竞争

消除竞争是指在教学中消除容易让学生注意力分散的事物。一般来说，包括以下几种：

·环境的干扰：窗外、桌椅的高度……此时需要及时调整学生的座位安排。

·衣物的干扰：标签、材质、扣子、线头……这需要家校充分沟通，避免衣物问题引起学生的注意力分散。

·强化物的干扰：一般将强化物放在不透明盒子中或远离孩子视线的地方。

·声音的干扰：减少噪杂的声音，使教学环境保持相对安静。

合理安排教学环境

·教学环境一般包括课桌上教具的呈现，座位的安排和每节课的时间安排。

·课桌物品：一般只需要呈现教具、记录单、强化物、笔，以免分散学生注意力。

·座位安排：师生的座位可以是对面，可以是相邻，甚至是斜角等，根据上课内容以及学生对教师的依恋程度等具体调整。

·时间安排：一节课以30~45分钟为宜，课堂上可穿插认知、语言、精细等多个有关联的项目进行教学，也可以利用程序时间表，降低学生上课的焦虑感。

选择和物体控制的最大化

给学生选择的空间和机会。如：在认知课上先训练配对还是先练习指令理解，强化物是选择小零食、小玩具还是代币……在教师可控的情况下，给学生选择的机会，促进师生间的互动，有助于建立良好的师生关系。

确保学生具备完成项目的基本技能

上课之前，教师要确保学生具备上本堂课的基本技能。当学生说“我不喜欢”，突然情绪不佳，或者正确率较低，甚至出现不恰当行为时，教师要考虑是否该项任务太难，或者强化物等级太低。

把握教学项目的难易程度

研究表明，当学生正确率≤50%时，表示任务较难，学生不具备完成该项目的能力；当正确率≥90%时，表示任务简单，学生可以完成但不具有挑战性；一般正确率为70%~80%，此种任务对于学生来说，挑战程度合适。

无错误教学

教师指令要明确、简洁，直接教授正确的答案。如在教指认红色和绿色时，明确告诉学生“这是红色”、“这是绿色”。当学生指认错误时，避免出现“这不是红色/绿色”的语句。

总的来说，教师的前事干预策略有：提高事件的可预见性、提供选择、辅助、指令顺序先易后难、控制行为动机、功能性沟通训练、课堂语言坚定温柔等。

无论是教师的课堂教学，还是家长的居家干预，在充分了解学生的基础上，对环境、强化物、教学项目等做好调整和控制，能有效预防孩子出现问题行为。

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